制度，是一个汉语词语，拼音是zhì dù，意思有1、在一定历史条件下形成的法令、礼俗等规范；2、制订法规；3、规定；4、指规定品级的服饰；5、制作；6、制作方法；7、规模、样式；8、规制形状；9、指一定的规格或法令礼俗。用社会科学的角度来理解， 以下是为大家整理的关于小学考试评价制度3篇 , 供大家参考选择。
小学考试评价制度3篇
【篇一】小学考试评价制度
小学课堂教学评价制度
课堂教学是一项最主要的学校教学活动，它是学校教学的中心环节。随着新课程改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度。以此促进新课改的实施，并促进课堂教学评价体系的完善，因此，特制订如下课堂教学评价制度：
一、观课形式
1、领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评价。
2、每位教师每月出一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以年组为单位，进行学习和评价。
3、每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价，听课教师认真填写《课堂评价表》，在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的。
二、评价办法
1、评价采取自评与他评相结合的方式进行。强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作。
2、实行多向评价。除领导、专业人员外，更强调同行的参与，有条件的还可让家长、学生参与，以全面了解各种信息。
3、评价方法多样。采取研讨、访谈、观察、问卷、测验等多种方法相结合的方式进行。
4、评价不但要评教，而且要评学；不但要注重结果，更要注重过程。
5、评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的。
6、出公开课的教师，在听取听课教师的评价后在两天之内写出教学反思交于主管领导。
三、评价原则
1、客观性原则
评价标准要客观，不带随意性。
评价学生要客观，不带偶然性。
评价态度要客观，不带主观性。
2、整体性原则
树立全面评价的观点，进行评价。
3、指导性原则
明确评价的目的在于帮助师生改进教学，提高教育教学质量，评价要切合实际，既要重视过程性评价，又要注重终结性评价。
【篇二】小学考试评价制度
济北小学教学评价制度
为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《山东省中小学教学基本规范》，结合我校和学生实际，制定《济北小学教学评价制度方案》（试行）实施意见。
一、教育教学质量评价的目的、原则和意义
教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实《省规》，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。
评价原则：学校对教师教学工作的评价遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，采取学生评议、教师自评、教师互评、学校评价的方法，既看结果，更看过程的动态评价方式，对教师教学工作进行评价。
教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。
二、组织机构：
学校建立以分管校长为组长、教导主任为副组长、教研组长、教师代表共同参与的教学工作评价领导小组。
三、制度建设：
1、学校制定了课堂教学评价方案（见附表），使教师有章可循，明确职责。
2、学校制订了《济北小学年级组教师绩效考核办法》。
3、学校制订了语数英科等抽测质量奖惩方案。
4、学校制订了音、体、美、社团等奖励制度。
5、每学年据实际情况评价两次次至多次不等（期间可不定期抽查）。
通过上述制度方案，对教学进行各方面的评价和考核。
四、评价办法：
1、评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作。
2、实行多向评价除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的情况下还可以让家长、学生参与，以全面了解各种信。
3、评价方法多样，采取研讨、访谈、观察、问卷、测验等多种方法相结合的方式进行。
【篇三】小学考试评价制度
小学综合素质评价制度
1、综合素质评价体现了面向全体，全面发展，因材施教的思想
“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我们的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。综合素质评价从根本上落实了素质教育的理念，实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。明确了小学阶段学校教育的重点是培养学生一个好的学习态度，形成一种好的学习品质。
2、体现以学生为本，以学生为主体的思想
学生综合素质评价的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的 ,它随学生的发展而发展。再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。综合素质评价实现了课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学；从以教材为本转向以学生为本。
3、体现德育为首，育人为本的思想
“素质教育的内涵概括地说就是以德育为核心，创新精神和实践能力培养为重点，实现学生在德、智、体、美等诸方面全面发展”，作为社会主义现代化的建设者和接班人，必须既要具有世界眼光和国际意识，同时又具有强烈的爱国主义精神和民族自尊心、自信心。如何让道德教育潜移默化成学生完善的健康人格是全社会都要关心的课题。德育教育需要利用学科的载体，也需要课外体系的协助，如教育基地、志愿者活动、社会实践等，同时还需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系统构架，校内外教育形成反差，德育教育的成果就会被削弱。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”育人思想。