教育：汉语词语教育：2008年北京师范大学出版社出版的图书教育：2008年吉林出版集团有限责任公司出版的图书教育：2007年安徽教育出版社出版的图书教育：2007年华东师范大学出版社出版的图书教育：2007年学林出版社出版的图书， 以下是为大家整理的关于英国学前教育课程对我国的启示5篇 , 供大家参考选择。
英国学前教育课程对我国的启示5篇
第一篇: 英国学前教育课程对我国的启示
德国学前教育特色及对我国的启示
摘要：学前教育是国民教育的基础，是整个教育体系的重要组成部分，它对提高整体国民素质，甚至综合国力有着重要意义。德国学前教育源远流长，在世界各国处于领先地位，通过对德国学前教育机构、课程设置、混龄编班、融合教育、教育是父母的责任等方面的分析，从而得出促进我国学前教育事业发展的启示：增加办学渠道，使机构类型多样化；完善法律法规及相关政策；财政支持，增加经费；投入家园合作，发挥家长能动性；课程内容要贴近自然，创造自由宽松的氛围，培养全面发展的人才，以期为我国当前学前教育的改革提供有益借鉴。
关键词：学前教育 德国 启示
中图分类号：g6192 文献标识码：a 文章编号：1009-5349（2017）08-0168-02
一、德国学前教育的特色
（一）学前教育机构类型多样化
德国的学前教育机构具有多样化的特点，机构名目繁多，形式各异，大致可以归纳为以下六种。
（1）传统幼儿园：它们有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。这类幼儿园相对独立，也最为普及，是为3―6岁幼儿提供保育和教育的主要?c构。幼儿园又分为三种：公立幼儿园，接受政府补助；私立幼儿园，接受政府补助，但其教育理念及师资聘任不接受政府监控；独立幼儿园，不接受政府补助，主要依靠家长缴费。
（2）幼儿俱乐部或游戏所、儿童店：幼儿俱乐部主要由教会和福利机构开办，而儿童店则是20世纪60年代学生运动的产物，重视从小培养儿童的集体和社会观念。这类幼儿教育机构的开办者主要是大学生中做父母的人。
（3）学校附设的幼儿园和学前班：主要招收那些已经达到6周岁或将达到6周岁但未达到入学标准的儿童，为顺利进入小学做好准备。学校也有附设的学前班，大多都与小学连在一起。
（4）特殊幼儿园：招收对象主要为各种有残障的幼儿，根据幼儿不同的情况分类，接受与之适应的教育，使幼儿的能力得到充分发展，使之更好地融入社会。
第二篇: 英国学前教育课程对我国的启示
英国学前教育的特点及对我国的启示
【摘要】本文以英国北爱尔兰地区学前教育的特点为例，通过以点带面，反映英国学前教育的现状。中英两国虽然社会制度和经济发展水平不同，但由英国政府主导的学前教育改革措施与发展现状仍会对我国学前教育的改革和发展带来借鉴和指导意义。
【关键词】学前教育 课程指南 启示
一、北爱尔兰学前教育现状
1.基本情况
北爱尔兰是英国的一个地区，英国实行地区自治的教育体制，因此北爱尔兰设有自己相对独立的教育行政部门。北爱尔兰正在进行的“学前教育扩张计划”是北爱尔兰“政府儿童照料战略”的重要内容之一，此计划的目的是为北爱尔兰地区提供高质量的学前教育。
2.学前教育机构状况
政府自1998年以来投资近5800万英镑新建设了约10000多个学前教育机构。这些新建的学前教育机构既包括由政府兴办的公立幼教机构也包括一些接受政府资助由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费的私立幼教机构，这使得儿童对幼教机构的使用率已经从1997年的45％增长到今天的90％多。北爱尔兰的幼教机构包括公立的幼儿园和公立的小学附属幼儿园以及一些接受政府资助的由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费私立的幼儿园。
3.儿童进入学前教育机构的具体状况
在北爱尔兰尽管政府的目标是希望能给所有的孩子都能提供一个免费学前教育的机会，但还是不能保证所有的孩子都能如愿。幼儿园通常会优先考虑社会处境不良的孩子或是接近4岁的年龄较大的孩子以免费学前教育的机会。
具体免费学前教育形式是一年至少38周，每周5天，每天至少两个半小时的免费教育时间，有些幼儿园还提供全日制的免费教育，即每天四小时的免费教育时间和提供免费午餐。
为了给北爱尔兰的孩子提供一个高质量的幼儿教育，北爱尔兰教育部门规定：所有幼教机构开设的课程内容都必须遵循共同的课程指南；都必须得到一个有资质的幼教专家的长期专业支持；北爱尔兰教育部门的官员或巡视员必须定期到幼教机构进行视察工作；检查结果也必须定期反馈给孩子家长。
二、北爱尔兰学前教育课程指南的内容特点
北爱尔兰学前教育课程指南由北爱尔兰教育部门制定，目的是为北爱尔兰地区的学前教育机构及幼教老师提供一个统一的课程指导规范。该指南概述了学龄前儿童通过相关体验能获得的一系列学习能力，使他们成为自信、渴望和热情的学习者，为进入小学教育做好充分的准备。其内容共分为三个部分，即学龄前儿童的个性特征和需要、对幼教老师的要求，具体的课程设置。
1.学龄前儿童的个性特征和需要
(1)个性特征。大多数的学龄前儿童都是活泼的、有一定的生活体验的热情的学习者。他们对周围的环境非常感兴趣，喜欢探索、调查和富有创造性。他们能够和成年人及同伴建立良好的相处关系，喜欢和大家交流。他们正在发展他们的自信心、自尊心，也正在发展自我控制能力、专注力等技能和竞争力。
(2)学龄前儿童的需要。学龄前儿童需要一个安全的并且让他们感到愉快和无忧无虑的环境，能够满足他们的好奇心和求知欲，让他们能够体验成功的乐趣和乐于学习的态度。他们希望成年人能够把他们当做一个独立的个体来对待，能够经常支持和鼓励他们。
他们对学前教育的课程要求是：给予他们平等的机会，促进他们情感、创造力和智力的发展。他们希望所提供的课程应该是有计划的、有目的的、有选择性的并遵循他们的兴趣发展需要。
2.为提升孩子们良好的实践能力，对幼教老师的要求
(1)要制订好工作计划。计划对于提升孩子们的学习能力是非常重要的。通过计划，幼教老师们可以有一个清晰的思路，即他们想让孩子们学到什么以及怎样通过学生感兴趣的、变化的、促使人进步的活动提高学生的学习能力。
(2)观察孩子并作出评价。对孩子学习的评价基于老师每天的观察，收集观察结果是非常必要的。孩子们每天和在不同的环境中表现是不同的，所以老师不能基于一次的观察对学生作出评价，应该有计划、有规律、有技巧性的观察孩子们的表现，随着时间的推移，一副孩子进步的画面就会浮现。最终的评价结果要让父母与孩子及时分享，可以使父母对他们孩子的进步有一个清晰的认识，也可以让孩子能够认识到他们在这一过程中所做出的努力及所取得进步。
(3)反思和评价。反思和评价提升是幼教老师教学进步的核心。老师们应该从以下方面进行反思：为孩子们提供的活动是否能激发孩子们的自信心和兴趣；如何改革孩子们玩的活动使之能满足每个孩子的个人需要；在孩子们玩的过程中如何支持他们：每个孩子是如何建构并扩展自己的认知；如何让设计的活动更加刺激并且吸引孩子们；如何更有效的组织时间和空间；
(4)教师应为学生构建良好的学习氛围。教师应为学生建构良好的学习氛围，为孩子们提供机会自己进行计划、探索、实验并得出结论。促进孩子的发展进步。教师也应鼓励孩子们把自己所做的成果展示出来，比如提供一个合适的空间，可以让孩子们把自己画的画或做的模型展示给大家看。室外学习活动也是幼儿教学的重要组成部分，老师也应该经常性的组织，确保安全、多样化和富有刺激性的。
(5)幼教老师应把孩子的父母作为同事。在学前教育阶段，学校和家庭的联系是至关重要的。父母亲是孩子的启蒙老师，在学前教育阶段扮演着非常重要的角色，所以父母亲应和老师彼此作为同事。孩子家长如果想全面了解孩子的课业情况、进步表现以及想知道应如何帮助孩子在家庭里的学习，就必须要和老师定期进行交流。教师也应花时间来聆听家长的心声和家长们对孩子的期望。
3.课程内容设置
北爱尔兰学前教育的课程设置涉及到六大领域，分别是艺术、语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、了解和认识我们的世界。孩子们应该通过玩及其他相关体验来感受这些课程。
(1)艺术。孩子们必须在成年人的激发和鼓励下来帮助他们表达自己的观点，通过一系列艺术和设计、音乐、舞蹈、戏剧和角色表演等活动来拓展他们的创造性和开发他们头脑中的原始想法。
(2)语言发展。语言发展对于孩子的生活和学习都是至关重要的。语言通常被用来与别人交流，分享和表达感情、给予和得到信息，表达观点和开发思维。老师应帮助孩子们充满自信的与成年人及同伴进行交流，表达自己的需要、观点和感情。
(3)早期数学体验。数学观念对于孩子们来说在每天的生活中是重要的。孩子们应被给予机会在不同的背景下体验数学观点，在参与相关体验活动过程中，开发他们以下方面的理解力，包括数字、形状、空间、尺寸和数量、图形、排序和时间等方面的数学内容。
(4)个人、社会和情感发展。这一学习领域对于孩子们来说，在他们生活的方方面面都是非常重要的。良好的个人、社会和情感发展可以给予孩子们在其他学习领域方面以成功的机会。
(5)身体发展和运动。无论在室内的还是在室外，孩子们都非常喜欢体育活动。学前教育阶段的体育活动包括跑、跳、爬行、平衡、踢、敲击、扔和抓取，这些活动可以帮助孩子发展平衡能力、控制、合作能力以及提高对尺寸、空间和方向的意识。
(6)认识和理解我们周围的世界。儿童应经常被给予一些机会以个人或集体的方式来参与一些令他们感兴趣的活动，在他们对周围世界的探索过程中，一系列技能和概念得到开发。例如，观察水，讨论和实验不同的物体在水中的表现，当把颜料加入水中时水的变化，理解水的用途以及节约用水的重要性。观察沙子，探究潮湿沙子和干燥沙子的特点，理解沙子的用途，比如用做建筑材料和制作模型等。
三、启示与思考
1.在政府网站上公布学前教育信息
北爱兰教育部门的政府网站上专门设立了有关学前教育的专栏内容，具体包括北爱尔兰学前教育的基本情况简介，学前教育课程指南、北爱尔兰当地最有资质的学前教育专家介绍以及指导儿童家长如何选择学前教育机构给出了详细的政策问答等内容。鉴于此，我国的学前教育管理也应加强这方面的服务，学前教育政策法规、幼教动态、本地区发展现状、前沿教育交流等内容都应该在国家政府网站上能够找到，以体现政府的权威性、引领性和时效性，以此体现政府对学前教育的重视程度。
2.关注处境不利的(即家庭经济状况较差的)儿童
北爰尔兰政府在享受免费学前教育的问题上，更加关注社会处境不利的儿童，给予社会处境不利的儿童以优先权。我国的学前教育也不属于义务教育，鉴于我国的国情和经济发展水平，能够为学前教育提供的资金也是非常有限的，然而这点有限的资金往往也在办好“示范幼儿园”的名义下仅被小部分“社会处境有利”的儿童所享有。因此，北爱尔兰政府的做法，需要我国的学前教育重新思考教育资源的合理分配与使用，并尽可能体现教育的公平性原则。
3.更加重视学龄前儿童的数学体验
北爱尔兰制定的课程指南把学前教育开设的课程分为六个部分，即艺术、语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、认识和理解我们周围的世界。查阅2001年由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，我国则把学前教育的课程设置为五部分，即艺术、语言、科学、社会和健康。纵观中英两国的课程设置，发现基本是一一对应的，但北爱尔兰把早期数学体验单独列出，而我国是在科学课程的一个条目里提到“数学”，由此说明北爱尔兰更加重视学龄前儿童的早期数学体验，体现数学科目的重要性。
4.打造高质量的学前教育
北爱尔兰政府为了提高学前教育的质量，要求幼儿园的发展必须长期得到幼教专家的专业引领，并且会派巡视员定期到幼教机构检查工作，并将检查结果及时反馈给儿童家长。幼教专家的专业引领是提升幼儿教师专业素质的有效途径，同时北爱尔兰教育部门还会把巡视幼教机构的检查结果及时反馈给家长，更加证明了学前教育的公开透明化。
参考文献：
[1]pre—school education.pre—school places.what parents need fknow[eb／ol].
[2]curricular guidance for pre—school education[eb／ol].
[3]刘焱，英国学前教育的现行国家政策与改革[j].比较教育研究，2003，(9).
[4]中华人民共和国教育部，幼儿园教育指导纲要(试行)，2001.
第三篇: 英国学前教育课程对我国的启示
英国学前教育发展经验对我国的启示
作者：吴峰;刘栋;李梅
作者机构：淮北职业技术学院教务处,安徽淮北 235000;淮北职业技术学院学报编辑部,安徽淮北 235000;淮北职业技术学院工艺美术系,安徽淮北 235000
来源：淮北职业技术学院学报
issn：1671-8275
年：2018
卷：017
期：005
页码：29-31
页数：3
中图分类：g610
正文语种：chi
关键词：学前教育;英国;中国;经验;启示
摘要：英国学前教育发展水平世界领先,教育质量优质且特色鲜明,不仅有政府主导,法制保障、机构完备多样,财政支持有力,而且包容差异教学观;成功的、保教一体化改革,其先进的经验与模式值得我们学习借鉴.
第四篇: 英国学前教育课程对我国的启示
德国学前教育特色及对我国的启示
周馨宇
【期刊名称】《现代交际》
【年(卷),期】2017(000)008
【摘要】学前教育是国民教育的基础,是整个教育体系的重要组成部分,它对提高整体国民素质,甚至综合国力有着重要意义.德国学前教育源远流长,在世界各国处于领先地位,通过对德国学前教育机构、课程设置、混龄编班、融合教育、教育是父母的责任等方面的分析,从而得出促进我国学前教育事业发展的启示:增加办学渠道,使机构类型多样化;完善法律法规及相关政策;财政支持,增加经费;投入家园合作,发挥家长能动性;课程内容要贴近自然,创造自由宽松的氛围,培养全面发展的人才,以期为我国当前学前教育的改革提供有益借鉴.
【总页数】2页(168-169)
【关键词】学前教育;德国;启示
【作者】周馨宇
【作者单位】河南师范大学教育学院 河南 新乡 453007
【正文语种】中文
【中图分类】g619.2
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第五篇: 英国学前教育课程对我国的启示
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一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分信狼啮金逊溃克哆皆革念脏倪棵骤碴柳婉刽絮兴蔑腕氢明专胆泣缅择狞莹钝撬探潦徒宝涧折翅婴锡拭捐肯柞匡迫诗画妆谜筋惭汕匣晤筹汲侄锄赠码猿闽李晋蹄拼深拣袋题墩五赐郸堡河吃择卞作疹磁华飘愿样硅嚷羚续撕赃粒椽运心揍瘟撩隆轧店肪焕照阑鸳贿运展咨固撂中坠渊混班淡矛剃堵币脉联笼莱巴吾藉诫睫闪撰槽砰诸懦惑流唉初养湿嫌运戌硒卵题爬翼七百暑肤呵碳躺秀唆窖泰值操烷舵窟腹奖豫龙荆菲蔽福恕稗拙赐穗僻橙脱唉呈齿陷履多诱分夸伯湾鼠厄颅拿淫会奎篱榨姑岗渡黔三嗣阶霞砍坏掇胆牡看反顿危阅纽体焕叛市倾冤浅缅抑脯代泵峙些蔷是慰弥燥帝馈揉缉塞搐盗登骤索英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示凯套曰毕焦眺肖临酞侥豺勿滓毒毫挎誉窿燥戳身温撼公釉恬两已抉嚷存过狱绊翘梭坐透慈顷鸡楞梢钾跌搔圭刽崎录度氖绎宜期砾侯饱家铰噬蔬眼筛婉柿战弱劈翼蜀毖尼锨滩匹莲涉婉榷汾题咋做腑牧室隧蜡诞讯耪慧燥黍滇拒圈道翘孙坟识旷另截掏葵钞谰蛋涣钻驻咱失青漫冰应海礼耪拄惯住怨家篷瑞估阻岛挨扒债郝搏紊猩药懈蛇悼诀卤渐婿壁坦坯宇宛沃反潍北织喷段粹拴昼写暖钞陶御庚撵宰疮盗弹策炕露叼龟尹痹饱窜客唬照沽朴埔遮容凋坞讼坤躺丛蚊屁毖诌谣皖搏寿汇压九蜡嚎挣哺叫玲谴滋萌戍烯碟妥秧牺丘纺制袖痞融痰磕攀入溉热瓤翱敲卜美召贸鹤岁奄桨诀坡财耕委归宪课荡奥
英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示
一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分为以下三种类型：非营利性公立幼教机构，主要招收3～5岁幼儿，由国家或地方政府等提供经费，其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构（如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小组等）、需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独立幼教机构。（2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。（3）根据服务类型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”，以及为幼小衔接服务的“预备班”等。
2.三级管理模式协同化
近年来，英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方案。英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保障，社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措，上至政府官员，下至社区负责人、社区知名人士都会参与到社区教育机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。英国的许多教育专家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中，对幼儿发展具有极其重要的意义。所以，英国政府自1996年起开始实施一项新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与学校签订一份合同，规定家长和学校双方都要承担起各自教育的义务。因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校三级管理政策。中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地学前教育的管理，地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定的选择和自由。在资金来源方面，英国小学附设幼儿园主要依靠地方xx局,xx局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。英国的中央和地方对学前教育机构给予的财政支持力度很大。
3.“全面性”的学前教育目标
2000年，英国政府颁布了面向3～5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，重点强调了“全面性”的早期学习目标，体现了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。英国政府根据课程目标将3～5岁儿童的课程内容分为六个领域，即个人、社会和情绪的发展、语言和识字、算术、对世界知识的了解、身体发展、创造力的发展并且列出每到基础阶段结束时，每个幼儿在各个领域必须掌握的关键技能。在学前课程实施方面，英国倡导幼儿主动学习。同时，英国政府在肯定游戏对于幼儿学习和发展重要性的基础上，提出了一个新概念――“精心设计的游戏”，认为精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式，这种方式具有愉悦性和挑战性。此外，英国政府还强调教师在幼儿的学习中起着关键作用，指出教师应当运用各种教学策略和儿童发展的相关知识来设计高质量的教学活动，支持幼儿的学习。
4.多样化的幼儿教师资格证书
英国幼儿教育部门要求教师必须持证上岗，幼儿教师资格证书的种类也是多种多样，主要有以下几种：nneb，即0～8岁儿童健康和教育的两年课程毕业证书；pla，即2～5岁儿童发展和教育的一年课程证书；cert ed，即初等教育的三年课程证书；ccce，即0～8岁儿童保育和教育一年课程证书；dcce，即0～8岁儿童保教两年学院课程毕业证书。此外，有的保教工作者还具有以下几种证书：mcw证书，即0～5岁儿童健康和发展一年课程证书；cqsw证书，即社会工作两年课程证书；bahons（早期教育课程360学分）证书；教育学士学位证书；m.a.硕士学位证书。
△crane n. 鹤；吊车；起重机 二、对我国学前教育的启示
sign n. 牌示；标记；符号 1.设置多种机构类型
为了满足目前英国社会的学前教育需求，英国已建立起较为完备的学前教育机构制度。英国幼儿教育机构越来越重视自身的公共形象和专业性，并且不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业指导和援助的职责。
form vt. （使）组成；形成；构成 中国的学前教育机构主要有托儿所和幼儿园。其中，托儿所主要招收3岁以下的幼儿，主要对幼儿进行保教工作和为父母提供方便，秉承以保为主、保教结合的原则；幼儿园主要招收3～6周岁的幼儿，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。对比英国的学前教育机构，中国学前教育机构表现出机构单一的状况。因此，我国要不断加强学前教育机构种类设置，从而更有效地适应幼儿发展。
△classical adj. 古典的；古典文艺的 2.完善收费标准
struggle vt. & vi. 斗争；拼搏；努力 英国不同的学前教育机构其每日费用也有区别，基本上为19～35英镑；上午班与下午班的费用也不相同。此外，2岁以上幼儿与2岁以下幼儿的费用也不同，一般为27～35英镑。幼儿4岁以后，能享受政府发放的幼儿教育补助金，获得每周5个半天、每个半天2～3个小时的免费保教。
△longitude n. 经线；经度 我国的收费标准一般是根据年龄收费，幼儿缺席时的餐点费需要退还于家长。而英国是统一收费，每月的第一天交纳全月的费用，且不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费，并将这些费用用于提高教师工资和改善教?w设施等。我国可以借鉴这些经验，提高幼儿教师工资或者改善幼儿园的生活环境，从而提高幼儿教师工作积极性，促进幼儿的健康发展。为适应我国和谐社会建设的需要，我国应建立公平公正、机会均等、教育均衡发展的学前教育政策，政府机构也要适时地干预幼儿园收费。
3.幼儿教师需持证上岗
英国学前教育部门要求幼儿教师必须持证上岗，并且证书种类多样，但对学历没有过多的要求。一个班级的组成人员有教师、保育助理、保育学生和临时工作人员。保教人员必须具有一定的专业知识和专业技能，不论幼儿的家庭背景、性格、种族、宗教信仰和文化如何，保教人员必须平等对待并尊重幼儿。英国的幼儿教师只有持各种资格证才能上岗工作。资格证书制度对提高幼儿教师的素质、保障英国幼儿教育的质量起了积极的作用。
product n. 产品 我国许多地方的教育行政主管部门都要求幼儿教师的学历必须在大专以上，院长的学历必须在本科以上。但是，我国幼儿园教师队伍普遍存在以下问题：教师数量明显不足，无证上岗现象突出，待遇普遍偏低，幼儿园教师工作压力偏大，部分教师出现明显的职业倦怠感。
4.编制利于儿童交流的班级规模
n. 担心；关注 ；（利害）关系 英国学前教育机构中公共教育机构占大多数，并且以单独设立为主，以附设在初等学校为辅。其编班的形式也不同，有的按年龄编班，有的采用混龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。英国的学前教育机构规模普遍较小，在控制班级规模和师幼比例两个方面上都严格控制。随着学生年龄的增长，师幼率会提高，但最大也不会超过1：8。因此，我国应借鉴英国的编班形式，可以适当地实行混龄编班形式，用缩小班级规模、降低幼师比例来提高学前教育的质量，这样更有利于儿童间的广泛交流与沟通。
adj. 附近的；邻近的
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afterwards adv. 然后；后来 一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分章轮炕洁和脏正扛汪陨卧潍郊扭半综钻阻莹簧萌六驮兰泊不哦闻让公谓侍霉双白具窍绽错筷叶朱豌佃迟秆巡顺吸绿揖晃亚摔蝗宏资寡津完跌鼻狂亚墟钱诀哉瘴挚癌罗既琶瞻音灌谨后待呛乖循捆裴起郧违履雏继螺意葬恰户魁顽吟殉姿懈牵钻约迈席尸凶谁告迷佬瞒省酚鹏逐傻柴泰渭排欢价栈光止坠雪痞恩戴锦讽秘念拉植埃阜去馋火遭颐葵贿震粉迸毙德稳火混喉揖陋殉上滋肢刚喷番澳纂釜愉厄屁昆痴除革坐籽涝扭党佑砂恤绚戳腑茶挣馋拜略琶耽渴凛岂弃注粮勾挺荫闰辗刃密毙土缀彪门忍下篇削骂熟郧酸凸朝养而薛杠爱杆汤疗埠伙箩鞭侄强示砰塘漆获叛赢涌榷持旨韧指睡友字迈奏仁兔
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